师资缺乏下的官方“支教”行动

　　小姨的家乡并非偏远贫困的地方，江汉平原的小镇，也素有“鱼米之乡”的称谓。即使是各村说不上富裕，但生活不成问题。

　　她记忆中留存的是“哪里有炊烟、哪里就有学校”时代的教育模式。她说，当时，“村村办学”是农村教育的主流，乡村小学也能向外输出不少优秀的学生。

　　但现在看来，乡村小学的凋敝似乎成为不可挽回的事实。

　　据小姨了解，整个小镇所辖的6所乡村小学，每一所都面临着师资匮乏的状况，8年左右的时间里几乎都没有年轻老师前来任教。

　　为应对这一现状，当地教育主管部门实行一项新规定：要求镇中心小学和中学抽调出部分老师前往乡村小学，给予一定的物质奖励和优先当选“高级教师”的政策。

　　事实上，这些前来支教的老师们平均年龄在45岁左右，部分甚至即将退休，乡村学校的孩子们称他们为“爷爷奶奶老师”。40岁的小姨苦笑说，自己在这个队伍里还算是年轻人。

　　按照教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准的意见》，小学阶段的师生比为：城市19∶1，县镇21∶1，农村小学23∶1；中学阶段城市13.5∶1，县镇16∶1，农村18∶1。

　　小姨认为，这还是一种为城市服务的标准，“农村人口分散，交通不便，很难达到这样的规模。因此，师生比例不应更大而应更小。”

　　“一所有6个年级的小学，至少有12名老师才够维持正常的运转。”小姨说，李市镇的另一所乡村小学，因师资缺乏，被迫将6个年级缩减为5个，6年级的学生只能分散到别的小学就读。

　　现实情况是，即便有支教师源的加入，乡村小学的师生比例仍然不能达标。小姨支教，一人担负着数学、音乐、思想品德3门课程。

　　同学谈工资农村教师“受屈辱”

　　当了十多年的教师，小姨的工资从最初的92.8元涨到将近2000元。但同社会上其他相同知识层次的人员相比，小姨坚持认为农村中小学教师的待遇最低，这也是师源缺乏的原因。

　　《中小学教师继续教育规定》写明：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。”

　　但真实的情况是，很多农村地区难以落实。小姨说，越来越多的教师不愿到农村中小学任教，对于农村基础教育事业，价值观上普遍存在一种疏远感和排斥感，选择农村中小学教师职业有着难以言状的“被迫性”。

　　我的一位做小学教师的同学，很赞同小姨的说法。

　　每逢同学聚会，这位同学就很尴尬。她住的宿舍是平房，就在学校的一角，条件较差。大家谈论工资时，她坦言“有点儿蒙受屈辱”。

　　她的理解中，经济地位低下造成社会地位的低下。她的热情并不在工作中，而是在如何能找到关系、走后门，离开农村，去县里或市里小学任职。

　　抱有相同想法的人并不少，小姨的记忆里，去年一年中，整个小镇的学校里，有十来人停薪留职，十来人“跳槽”，还有部分人离去或另寻出路，新人却没有补充一个。

　　城乡差距、地域差距也造成了农村中小学优秀教师外流。小姨说，现在很多农村骨干教师跳槽到县城或经济发达地区，如果不能通过正常途径调动，干脆自动离职去打工，一年的收入能增好几倍。

　　同为教师的小姨夫就在几年前离开家乡，前往厦门的一家私立学校教书，收入的确可观。

　　被现实裹挟的农村小学教师们

　　乡村学校急缺教师，镇中心的学校却是“人浮于事”。

　　小姨介绍，她所在的中学拥有100多个教师编制，至少30个“有名无实”，只是挂着职称，领着工资，从未走上讲台一步。

　　“现在就是需要的难来，来到的难稳。”小姨说。

　　即使一些优秀教师被教育行政部门和学校采取的相关措施留了下来，但仍是“身在曹营心在汉”，甚至有些悲观失望，消极应付。

　　随着学校生源逐年减少，乡村学校的教育经费日益困难。小姨支教的学校，连正常的教学和教研活动都难以如期开展，更无法拿出经费派人到外地学习取经或参加县级、市级的学习培训，“几乎都没有进步的空间。”小姨说。

　　在李市镇新城乡，我遇到一位已经在乡村小学教书育人近30年的老教师，他坦言，想改变自己，却发现已经被现实的乡村教育环境所裹挟：“有时为自己找理由大家都是这样，有的时候又觉得自己没有热情，是在误人子弟，心里很矛盾，又实在无可奈何……”

　　本报记者 朱柳笛